觀摩是幼兒園園內(nèi)、園際進(jìn)行學(xué)習(xí)研討的交流形式。幼兒園教師是如何看待觀摩活動的呢？在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，一線教師對觀摩曬動的主要看法可概括為以下兩點：1．觀摩活動的優(yōu)點：有利于教師提高教學(xué)水平，更新教育觀念，是很好的鍛煉機(jī)會，也是相百了解、相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會；有利于幼兒提高大膽表達(dá)等方面的能力；有利于幼兒園提高知名度和科研水平。2．觀摩活動的缺憾：需要敦帥精心準(zhǔn)備，所花時間可能是平時組織以個活動的好幾倍，加大了教師的心理壓力，影響了正常的教育教學(xué)活動；針對觀摩活動的優(yōu)缺點分析也常是走過場，避重就輕，或成為園領(lǐng)導(dǎo)批評教師的借口，所以，有時教師對觀摩活動心有余悸。

　　
　　那么，觀摩活動對幼兒園教師究竟意味著什么?如何使觀摩活動更為有效地促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長呢？

　　一、讓教研成為教師參與觀摩活動的出發(fā)點

　　雖然從觀摩的本意來看，“觀摩”指向?qū)W習(xí)和借鑒經(jīng)驗，但事實上“觀摩”也指向吸取教訓(xùn)。如果前者成為褒獎教師的依據(jù)，后者成為指責(zé)教師的理由，那么經(jīng)歷失敗(暫且說是失敗)的教師就可能因面臨過大的心理壓力而不能真正鼓勵和支持教師為目的。這樣的研究性觀摩應(yīng)具有以下特點：
 

　　1．觀摩主體(包括觀摩者和被觀摩者)積極互動。只有被觀摩者愿意向觀摩者敞開心扉，觀摩者才能觀察到更為真實的東西，從而作出更有意義的分析。如果被觀摩者能主動邀請他人并且不介意暴露問題，而觀摩者又能積極回應(yīng)，那么觀摩活動的研究性質(zhì)就基本確定。這里需要說明的是，觀摩者與被觀摩者的互動并不意味著兩者之間一味迎合。實踐中發(fā)現(xiàn)，因喪失原則或不夠敏銳而導(dǎo)致的過度迎合與因盲目指責(zé)或過分苛求而導(dǎo)致的相互抵觸一樣，都無法保證觀摩活動的研究性質(zhì)。

　　2．觀摩過程自始至終重視研究方法。在觀摩活動中，教師在說果時往往都能將活動的來龍去脈闡釋清楚，特別能對幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)尤其是對幼兒需要的認(rèn)識與相應(yīng)教育策略的選擇自圓其說。其實教師在寬松的研討氛圍中不知不覺地進(jìn)行了“教育敘事”。這時觀摩者如能敏銳地捕捉被觀摩者提供的有效信息并適時進(jìn)行“深度訪談”，觀摩評析就能走向深入。

　　3．觀摩評析應(yīng)既重視技巧也觀注問題本質(zhì)。評析時，如果觀摩者只是籠統(tǒng)地問被觀摩者“你覺得這個活動怎么樣”，容易被誤解為簡單評價活動的好壞。觀摩者不妨問：“你為什么想到用這樣的方法呢？”“你這樣做的初衷是什么？”因為觀摩者只有在真正了解被觀摩者得原有意圖后，才有可能合理分析被觀摩者的教育策略選擇是否得當(dāng)。觀摩者切不可對一些教育行為抓住不放，那只會拉大和被觀摩者的心理距離。自然而然地揭示問題、水到渠成地解決問題才是智慧而藝術(shù)的觀摩評析。

　　因此，“觀摩”對于幼兒園教師意味著有機(jī)會參與有益自身成長的教研活動。

　　二、讓觀察到的學(xué)與教真正成為觀摩研究的依據(jù)

　　幼兒的認(rèn)知、情感、能力等方面的發(fā)展一直是教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但目標(biāo)能否達(dá)成需要仔細(xì)分析?；顒又杏變旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)時觀摩研究的重要依據(jù)。如，就認(rèn)知發(fā)展而言，幼兒是經(jīng)理了新舊認(rèn)知沖突而建構(gòu)了新的知識；就情感發(fā)展而言，幼兒是否獲得了真實的情感體驗而提升了價值觀念；就能力發(fā)展而言，幼兒是否演練了真實性（至少準(zhǔn)真實性）的任務(wù)而熟悉了操作技能；就教育效果而言，幼兒是否在與教師的對話中得到了適時教育。另外，觀察到的教師教學(xué)狀態(tài)也是觀摩研究中的重要依據(jù)。活動中教師是否積極促進(jìn)了幼兒的探究與思考，是否最大限度地保證了每一個幼兒的學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)，是衡量教學(xué)狀態(tài)的根本。目前部分幼兒園教師對觀摩活動存在消極看法的原因之一，是觀摩活動的組織者或評價者在觀摩研究中忽略對事實的全面分析，或多或少對教師帶有偏見，者引發(fā)了教師的抵觸情緒。

　　因此，“觀摩”對于幼兒園教師還意味著對科學(xué)的教育和教育的科學(xué)研究。

　　三、讓教師的實踐性知識在觀摩研究中得到提升

　　在幼兒教育活動中，教帥必須隨時迎接意外事件的發(fā)生，還需要對同時發(fā)生的多起事件作出即時反應(yīng)。教師作為活動組織者，如何處理活動中出現(xiàn)的形形色色的事件，能體現(xiàn)教師的實踐性知識。所謂“實踐性知識”，主要是指教師的個人特征和教學(xué)智慧。同“理論性知識’’相比，幼兒園教師的實踐性知識盡管缺乏嚴(yán)密性與普遍性，但它是存特定的教育情境中形成得知識，因此生動具體，充滿彈性，功能性強(qiáng)，同時它是旨在解決問題的整合性知識。觀摩研究中，觀摩者如果能切實分析教師的教育行為對于特定教育情境的合理性，剖析幼兒反應(yīng)與特定教育情境的因果關(guān)系，共同探討更佳的教育行動方案，那么教師的實踐性知識就有可能獲得提升。另一方面，如果觀摩者能盡可能地敏銳發(fā)現(xiàn)和深刻領(lǐng)會被觀摩者的個人特征和教育智慧，那么對自身舉一反三汲取經(jīng)驗也十分有益，而這也正是觀摩研究的根本目的。所以，被觀摩者應(yīng)盡可能將自己的想法闡釋清楚，不要迷信專家和領(lǐng)導(dǎo)，讓教育情境的復(fù)雜性和個別性成為觀摩研討的線索。

　　因此，“觀摩”對于幼兒園教師也意味著實踐知識的挖掘和實踐知識的提升。

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